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Qualitätsentwicklung

„Unterrichtsentwicklung, Personalentwicklung und Organisationsentwicklung sind systemisch miteinander verbunden.“

Weder der Unterrichtsentwicklung oder der Personalentwicklung noch der Organisationsentwicklung kommt bei der Qualitätsentwicklung eine Priorisierung zu, denn sie stehen in einem vielfältigen Zusammenhang und in einer ständigen wechselseitigen Beeinflussung.

Qualitätsentwicklung vollzieht sich demzufolge idealerweise auf allen drei Entwicklungsebenen:

  • Organisationsentwicklung
  • Personalentwicklung
  • Unterrichtsentwicklung

Sie sind ineinander verschränkt und verweisen auf den hohen Grad der erforderlichen Kooperation der beteiligten Akteurinnen und Akteure.

Unterricht als Kerngeschäft von Ganztagsschule und die Entwicklung der damit verbundenen Lernkultur stellen dabei herausragende Anforderungen an Schulen dar. Eine damit einhergehende veränderte Unterrichtskultur in ganztägigen Schulen beeinflusst auch die Rolle der Lehrkraft. Aufgaben verändern sich. Lernprozesse werden nunmehr häufiger begleitet und moderiert. Außerunterrichtliche Angebote werden oftmals von weiteren pädagogisch tätigen Personen angeboten, die keine Lehrkräfteausbildung haben und mit Lehrkräften in multiprofessionellen Bezügen arbeiten. Dabei können unterschiedliche Berufskulturen, Finanzierungsmodelle und Arbeitszeitmodelle aufeinander prallen. Dies führt neben der Organisationsentwicklung zu großen Herausforderungen an alle Beteiligte.

Nach den letztjährigen effektiven Anstrengungen im Hinblick auf die organisatorische Umsetzung von Halbtags- in Ganztagsschulen, stellt sich nunmehr verstärkt die Aufgabe, die Qualität der außerunterrichtlichen Angebote weiterzuentwickeln und die Kooperation zwischen den beteiligten Akteurinnen und Akteuren zu stärken.

VERÖFFENTLICHUNGEN:

– Kamski, I./Kamarianakis, E. & Hennen, W. (2021): Agile Schulentwicklungsarbeit – Bedingungen einzelschulischer Beratung. In. I. van Ackeren, H.G. Holtappels, N. Bremm & A. Hillebrand-Petri (Hrsg.), Schulen in
  herausfordernden Lagen – Forschungsbefunde und Schulentwicklung in der Region. Das Projekt „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“. Weinheim/Basel: Beltz Juventa, S. 167-204
– Glasmachers, K. & Kamski, I. (2016): Veränderungsprozesse an Schulen aktiv gestalten. Grundlagen, Methoden und Beispiele für die Umsetzung zentraler Aspekte. Köln. Wolters Kluwer.
– Kamski, I. Koltermann, S., Krinecki, J. (2013): 99 Tipps. Ganztagsschule. Cornelsen: Scriptor.
– Kamski, I. (2011): Innerschulische Kooperation in der Ganztagsschule. Eine Analyse der Zusammenarbeit von zwei Berufsgruppen am Beispiel von Lehrkräften und Erzieherinnen und Erziehern. Münster/New
  York/München/Berlin. Waxmann.
– Kamski, I./Holtappels, H.G./Schnetzer, T. (2009): Qualität von Ganztagsschule. Konzepte und Orientierungen für die Praxis. Münster/New York/München/Berlin. Waxmann.

Evaluation

„Die zentrale Frage ist, wie und unter welchen Bedingungen Evaluation die in sie gesetzten Erwartungen erfüllen kann.“

Die zentrale Aufgabe einer Evaluation besteht in der Gewinnung von datengestützt zuverlässigen und validen Erkenntnissen, um darauf basierend Grundlagen für evidenzbasierte Steuerungsentscheidungen zu liefern.

Evaluation wird verstanden als Prozess des systematischen Sammelns und Analysierens von Daten und Informationen eines laufenden oder abgeschlossenen Projekts oder Programms. Dies erfolgt im Hinblick auf die Konzeption, die Umsetzung und die Ergebnisse.

Evaluation kann als „Rückkoppelungselement“ für die Prozesssteuerung im Rahmen von Organisations- und Qualitätsentwicklung betrachtet werden.

Die Planung eines Evaluationsvorhabens bedarf einer ausführlichen Auftragsklärung.

AUFTRAGSKLÄRUNG:

  1. Gegenstand
  2. Ziel/e
  3. Zielgruppen
  4. Zweck
  5. Indikatoren
  6. Beteiligte
  7. Methodisches Vorgehen

Für die Erstellung des Angebotes werden werden die OECD/DAC Evaluationskriterien (Relevanz, Effektivität, Effizienz und Nachhaltigkeit) zugrunde gelegt, die dem Analysefokus entsprechend angepasst und konkretisiert werden.

Für die Umsetzung der Evaluation sind zudem gezielte Absprachen erforderlich.

Netzwerke im Bildungsbereich

„Mittlerweile ist es unbestritten, dass Schulische Netzwerkarbeit als ein Instrument der Schulentwicklung gewertet wird.“

Ein Netzwerk ist ein Zusammenschluss verschiedener Organisationen und Akteure zu einer Handlungsgemeinschaft.

Schulische Netzwerke werden mittlerweile als Instrument der Schulentwicklung verstanden.

  • Netzwerke ermöglichen unter anderem einen Erfahrungs-, Wissens-, Methoden- und Instrumentenaustausch.
  • Sie bieten für die Teilnehmenden die Möglichkeit gute Beispiele zu identifizieren, sich gegenseitig zu beraten und auszutauschen sowie neue Erkenntnisse zu gewinnen.
  • Schulische Netzwerke können folglich als „Praxis- und Lerngemeinschaft“ bzw. „Lernpartnerschaft wechselseitigen Lernens“ verstanden werden.
  • Sie können für Schulentwicklungsprozesse förderliche Impulse bereitstellen, als Qualifizierungs-, Unterstützungs- aber auch Koordinierungsangebote dienen und als nachhaltige Schulentwicklungsmaßnahme bzw. Reformstrategie gewertet werden.

Schulischen Netzwerken kommt im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen die Bedeutung einer effektiven und effizienten Gestaltungsmöglichkeit zu. Sie bieten Orientierungshilfe, Reflexionsmöglichkeit und sind Impulsgeber jenseits hierarchischer Grenzen.

Schulische Netzwerkarbeit ist hervorragend geeignet dem „Einzelgängertum“ in Schulen und von Schulen entgegenzuwirken. Schulleitungskräfte, Lehrkräfte, Ganztagskoordinationskräfte und weitere pädagogisch tätige Kräfte empfinden sich häufig als Einzelkämpfer ohne Austauschmöglichkeiten mit Gleichgesinnten.

Neben zahlreichen Vorteilen für die Schulen, hält die Schulische Netzwerkarbeit Herausforderungen sowohl für die Schulen als auch den Netzwerkträger bereit, die es vorab zu berücksichtigen gilt.

VERÖFFENTLICHUNGEN:

– Hennen, W. & Kamski, I. (2019). Voneinander lernen – miteinander innovieren. In:  SchulVerwaltung spezial, 01/2019, S. 35-38. Köln: Carl Link.
– Kamski, I. (2016): Schulische Netzwerke für die Schulentwicklung nutzen. In. Glasmachers, K. & Kamski, I. (Hrsg.). Veränderungsprozesse an Schulen aktiv gestalten. Grundlagen, Methoden und Beispiele für die Umsetzung zentraler Asoekte. Köln. Wolters Kluwer.